Kjell Evensen har undervist i samfunnsfag, religion/etikk og kroppsøving på ungdomstrinnet i 14 år, og er forfatter av Helhetlig vurderingspraksis.
– Jeg har vært opptatt av tematikken lenge og har jobbet mye med karakterfri underveisvurdering i ungdomsskolen, sier Evensen, som understreker at han er en praktiker og ikke forsker.
Han har vært faglig konsulent på læreverket Relevans for Gyldendal og deltatt i læreplangrupper under fagfornyelsen og i Utdanningsforbundets faglige nettverk.
Unngå faktafellen
– Det kan lett bli fokus på å lære om noe, i stedet for å lære for å bli en god samfunnsdeltaker gjennom å gjøre.
– Hvis du venter med å vurdere til du har en vurderingssituasjon, som en prøve eller en fremføring, får du et problem om eleven ikke er der på det tidspunktet. Mitt viktigste råd er å stå mindre ved kateteret og jobbe mer med elevene, for da vet du hva de kan.
Relevans – Samfunnsfag 8–10
Relevans presenterer samfunnsfag som en helhet. Elevene jobber utforskende fra første stund. Slik blir faget relevant for elevenes liv – og for deres framtid.
Her får du 8 tips til hvordan du kan jobbe med vurdering i samfunnsfag:
1. Ta i bruk fagsamtaler i gruppe fra 8. klasse
Fagsamtaler handler om å få til en dialog med elevene, der de får mulighet til å vise hvordan de bruker de kunnskapene og ferdighetene de har opparbeidet seg underveis.
Men skal fagsamtaler som vurderingsform gi utbytte, må elevene få øve. Det kan være smart å starte med lærerstyrte gruppesamtaler, der gruppa innledningsvis også blir enige om hvilke spilleregler som skal gjelde i de faglige diskusjonene. Gruppa bør ikke være større enn 4-5 elever. Det er viktig at det legges opp til en progresjon, der lærerens rolle gradvis blir mindre mens elevene blir mer aktive og ansvarlige. På 10. trinn bør elevene være i stand til å styre dette selv og eventuelt ta opp samtalen på video. Denne kan læreren bruke som støtte i det samlede vurderingsarbeidet.
2. Skap felles forståelse med kollegene
Siden det er vanlig å jobbe med ett og ett tema i samfunnsfag, kan det være vanskelig å se hvordan god sluttkompetanse i faget ser ut. Bruk tid til å definere hva en sluttkompetanse på slutten av 10. trinn innebærer sammen med kollegaene dine. Når dette er definert, blir det også enklere å undervise på en måte som legger opp til at elevene når denne sluttkompetansen.
3. La elevene vurdere seg selv
Involver elevene i vurderingsprosessen hele veien; i oppstarten, underveis og som en evaluering av et tema eller en periode. Egen refleksjon gir elevene innsikt i hva de mestrer og hva de trenger å jobbe mer med, og elevenes egen vurdering kan også omfatte hvilke av lærerens råd de vil prioritere. Som lærer retter du ikke, men viser elevene hvor de kan gjøre endringer. En tilbakemelding kan være å be eleven se nærmere på argumentene eller forklaringene sine, uten selv å svare på hva som mangler.
4. Lag oppgaver der elevene viser ferdighetene
På slutten av skoleåret bør elevene få oppgaver der de skal bruke ferdighetene de har tilegnet seg. Det er ikke faktakunnskaper de skal vise, men for eksempel analysere en konflikt ut fra årsak-virkning. En slik oppgave kan se utfordrende ut for elever på 8. trinn, men det er bra om de allerede her får vite at de vil få denne oppgaven senere. Da får de et inntrykk av hva som er forventet.
«Fagsamtaler handler om å få til en dialog med elevene, der de får mulighet til å vise hvordan de bruker de kunnskapene og ferdighetene de har opparbeidet seg underveis.» – Kjell Evensen
Utvalgte sider fra kapittel 3 i boka Relevans 9.
I kapittel 3 i Relevans 9 lærer elevene blant annet om framveksten av nazisme og fascisme i Europa i mellomkrigstiden. I en av de avsluttende kapitteloppgavene skal de lage en presentasjon der de bruker lyd, filmklipp og bilder for å forklare hva de har lært.
Se hele temaet i Relevans Fagrom
5. Inviter en 10. klasseelev til 8. klasse
Å få besøk i klassen av eldre elever er alltid spennende – og det kan også være lærerikt. For elevene i 8. klasse kan det være både nyttig og motiverende om en 10. klasseelev holder en presentasjon for klassen. Da ser de hva det er forventet at de mestrer to år frem i tid – hva de skal jobbe mot. For den eldste eleven er det en fin mulighet til å holde en presentasjon de allerede har lagt ned arbeid i, én gang til, for et publikum.
Lær mer om å holde en digital presentasjon i Relevans
En digital presentasjon kan lages i flere verktøy. I digitale presentasjonsverktøy er det mulig å kombinere skrift, bilder, film og lyd. Det vanligste er å bruke skrift og bilder sammen. En god presentasjon har en ryddig struktur og en god balanse mellom skrift og andre elementer.
I Verktøykassa i Relevans Fagrom finner du flere nyttige tips.
Gå til Relevans verktøykasse
6. Gi elevene muligheten til å bruke tilbakemeldingene
– Når elevene først har fått vurdering på noe de har gjort, er det viktig å sørge for at de også får en mulighet til å bruke tilbakemeldingen til noe. Det er derfor viktig at de får innspill på et overordnet nivå slik at det også kan brukes på neste tema. Gis det en tilbakemelding på faginnholdet etter et tema i geografi, er det vanskelig å gjøre seg nytte av dette om neste tema er innen samfunnsfag. Da blir det en sluttvurdering, og ikke underveisvurdering.
7. Spar tid med å la elevene spille inn presentasjonen sin
– Det er ikke alltid nødvendig at elevene fremfører foran hele klassen. De kan i stedet ta videoopptak, som du kan bruke når du skal vurdere presentasjonen. Elevene kan gjerne presentere for hverandre i grupper, for å øve. Det er også fint å vise frem noen gode eksempler for klassen etterpå. På denne måten sparer du mye tid, og du unngår en situasjon der alle må høre andre snakke om noe de selv ikke er interessert i.
Slik gjør proffene det! La dere inspirere av filmene fra Relevans:
Se flere filmer i Relevans Fagrom
8. Spill inn tilbakemeldingen din på video
– I stedet for alltid å gi skriftlige vurderinger på skriftlig arbeid, kan du også selv spille inn tilbakemeldingene dine. Bruk skjermopptak når du leser og markerer i teksten. For mange kan det være enklere og mindre tidkrevende at du muntlig sier hva du synes de har fått til og gir råd om hva de kan jobbe mer med. Skriftlige tilbakemeldinger gitt fordi du synes du må, til noen som ikke har tenkt å lese dem, er uansett bortkastet.
Kutt karakterene
Kjell Evensen erkjenner at vurdering er krevende. Hans erfaring er at man må jobbe aktivt for at elevene skal forstå og utnytte ulike tilbakemeldinger de får, og at karakterer i liten grad bidrar til læring.
– Et generelt tips er å kutte ut karakterer på elevarbeid. Elevene skal først og fremst lære av tilbakemeldingene vi gir, ikke rangeres til et nivå. Ingen har noensinne fått mer lærelyst av å få en toer. Når elevene blir mest opptatt av karakterene, kommer læringen i skyggen.
